姓名：蔡志鴻
性別：男
星座：雙子座
現職：多益得行銷公司網路部主任
學歷：臺北市立師範學院幼兒教育學系87級 (1998) 畢業
　　　國立臺灣師範大學圖文傳播科技研究所進修中（2008年入學）
主要經歷：2000~2002光復書局 企劃編輯
　　　　　2002~2003書林書局 業務人員
　　　　　2004~2006東森得易購 網路開發專員
　　　　　2006~2008捷元電腦 網路行銷企劃
　

當初為什麼會選擇進入幼教系？
　　大學聯考結束後，家人希望選填教育相關學習，選填區域以臺北為主，當初只選填二十個志願，以中興法商學院以及臺北市立師範學院為主，就這樣分發進入臺北市立師範學院幼兒教育學習就讀。

請簡述幼教系的求學生活與歷程？學習幼教課程中，最大收穫是什麼?對現在有所影響嗎？
　　進入幼教系，接觸許多新領域例如：教育心理學、幼兒發展與保育、開放教育等，對於心理學較有興趣。幼兒教育與孩子有關，而每個人曾經都是一個小孩，上課過程會回想自己成長經歷，最大的收穫是大學時修習幼兒行為觀察課，讓我對於人與人之間的相處觀察多一份敏銳度。另外，了解我教育背景的朋友同事會與我聊聊教養孩子話題，並且參考我的意見。幼教領域課程即使最後沒有從事教職的情況下，依然非常實用，當然要記得其中的原理原則，皆可運用在生活中。
　　修習幼教相關課程後，對於現在的影響為觀察力與體貼他人。我想這是由於同理心的關係，我會從朋友同事的觀點思考與回應當下情況，而且能夠回歸到事情的原始面，分析部屬處理這件事情的原因與過程，如此一來，有助於我看見事件的原貌，並且做最佳的處理決策。

幼教系未畢業之前有預想將來做什麼工作嗎？如果有，當時有特別做什麼準備嗎？
　　還沒有畢業時，思考過自己可能不會從事教職，原因一為實習時，感受教師並非幼教領域中的主體，教師是環境中的專業人士，不過這環境中還有其他重要他人會影響整個環節，例如：家長。直到現在，一般人觀念中認為花錢讀書，將孩子送到學校，老師與學校就得負起全部責任。這樣的觀念需要做修正，一個認真負責的教師花八個小時將孩子教好，那另外十六個小時，孩子在哪裡，在那環境中的大人(主要照顧者)亦須要負起責任。
　　原因二為大三、四在系辦進修部打工，由於當初政策已開放師資培育多元化，因此當時常有其他工作領域背景的人到進修部上課，印象深刻當時許多同學背景是牙醫、醫生或銀行職員，每天看著許多不同領域的人到學校進修。因此，刺激自己思考社會上各行各業的人都可以進修當老師，而身為專業師資培育領域的學生，在社會上除了與老師相關的工作外，我可能沒有辦法自由選擇其他職業。因此，在當時規劃繼續進修補習考研究所與與公職考試。

畢業後如何思考與規劃自己的未來？踏入現在工作領域之機緣？
　　畢業退伍後，實際面臨求職問題時，我從兩個方面思考，第一為除了學校機構外，還有哪裡需要教師背景的人，第二自己喜歡什麼，興趣在哪裡？我喜愛閱讀，且對於文字有敏感度，因此，我的第一份工作將這兩方面興趣結合，進入光復書局擔任編輯人員。之後第二份工作為原文書書局擔任業務，同時也在台大語文中心進修，強化英文能力。
　　接著進入東森得易購網路部門，公司須要具有文案企劃能力人員，因之前工作背景能力累積，而進入公司服務。進入公司後，不只需要寫文案，亦具備網路相關知識，從工作當中學習需要的能力。透過網路平台將產品做最好的呈現，這一部分結合文字表達能力、平面視覺呈現、電腦網路運作有關。

幼教系學生不一樣的選擇--談談現在的工作
　　退伍後做過企劃編輯、業務人員、網路開發專員、網路行銷企劃等職務，目前工作於行銷公司擔任網路部主任，任職的公司是代理國外相關產品，我負責將產品透過網路平台銷售。

你認為在職場上應保有的工作態度
　　我認為謙虛、認真很重要。
　　謙虛---職場上大部分需要與人相處，不管學識經歷背景，皆需具備良好與人共處能力，而謙虛一點會帶給他人不同的感受，且在工作上的阻力較少外，也有機會在工作職場中交朋友，而朋友會於重要時刻相助，這是一點非常重要。謙虛為職場的基本能力。
　　認真---盡力做好手邊工作，不要因小小不滿隨意批判公司與同事。或許會有不滿意時，但只要你認真把手邊事情做好，才更有資格與他人討論自己的意見。
　　而剛進入職場新鮮人，第一步需要了解公司，而了解公司包含觀察工作環境中的人事物，例如：坐在你附近的同事，他跟你的職位可能有關，那你要注意他常跟誰交談、他工作上需要的表單為何、而其他人正在做什麼事。要隨時注意多觀察，尤其進公司的第一週，這就是工作職場的敏感度，要主動出擊，而並非被動等其他人來教導你。第一眼的印象很重要，因此在公司裡隨時保持親切有活力，注意自己給予他人的形象感受。

談談你目前進修的系所
　　目前正在臺師大圖文傳播科技研究所就修，系所的走向與網路傳播有關，正好符合目前的工作需求。因此，整理自己的作品集與過去相關經驗後參加考試，很幸運地錄取了。我工作上需求為了解目前最新的網路科技運用與管理，所以選擇進入該所進修。

幼教系畢業生在工作職場上的優勢與劣勢？
　　優勢---具有同理心，會站在他人角度思考。
　　劣勢---進入其他專業領域會比較吃力，需要更多的進修。例如：金融、法律等領域。

對幼教系的建議
　　由於英文非常重要，因此建議於大學時讓學生多接觸英文，教材選擇上可增加英文材料paper的閱讀。當初教材教法課程過於技術化，建議將各科教材教法融合，讓學生在腦海中有一個融合基本架構藍圖，從這基本架構藍圖出發，激盪更多有創意的課程。
　　建議增加幼兒教育產業研究課程，讓學生了解除了教師的角色外，於幼教產業領域我們了解產業的中重要他人的角色，例如：如何管理幼稚園、如何promote幼稚園、如何將幼稚園的優勢特色讓家長了解、如何將幼稚園的劣勢弱點轉化改善等。（編按：本系95學年度開始已增加幼教產業相關課程）

給學弟妹的勉勵與建議
　　從事教職者--多參與親子相關活動，了解家長與孩子的想法，帶領孩子適應社會中的生活。
　　其他選擇者--了解學歷不等於能力，在工作領域中具有多少實質能力是重要的，並且開發多元的興趣，讓自己有更多選擇機會。並且在職場中保有認真努力學習的心與行動力。

積木是孩子建構幾何與結構力學基礎概念的秘密武器

　　「從遊戲中學習」是幼兒教育最重要的教學原則之一，強調老師要多提供學前階段孩子自主遊戲的機會，讓孩子在遊戲過程中，不僅能充分體驗到學習的樂趣，也能有多方面的學習，而積木正是符合此一原則且能達成幼兒教育目標的最佳工具之一，因為積木能讓孩子自由發揮想像及創意、滿足其快速堆疊搭建出建築物的成就感，而積木也是孩子探索基礎幾何及結構力學概念的重要媒介）。

　　遺憾的是，因為積木較佔空間、費用較為昂貴，以及市場上強調讀寫算符號的學習、不重視孩子自主遊戲的學習，當今在幼教現場，很少幼兒園在每間教室及園所的資源教室皆規劃了積木角，提供多樣的積木型式，包括：單位積木、大型的中空積木，讓孩子每天都有自由遊戲時間，利用多樣的積木建構出各式房屋、橋樑，從遊戲中學習。

　　一般而言，孩子一開始在接觸積木時，通常事前並無特定構想，而是一邊把玩，一邊探索，利用隨機分類、組合、排列、堆疊…以了解積木的物理性質(例如：積木硬硬的、角尖尖的，形狀大小或長短不同) 及搭建技巧(例如：積木可以怎麼玩？在把玩過程中，發現積木可以用來堆疊、圍堵或架橋等)。

　　隨著對積木物理性質及搭建技巧的熟悉與了解，孩子對積木的探索會進入到另外一個時期—使用積木表徵構想，例如：想要用積木蓋出溜滑梯、天橋、１０１大樓或愛彌兒的園舍建築，且在使用積木搭建出建築物的過程中，會開始關注不同面向的問題，而思考與解決這些面向的問題，會促使孩子在不知不覺中建構了一些攸關數量、幾何及結構力學的基礎概念，雖然孩子未必知道或使用與這些學科概念有關的專有名詞。

　　孩子在使用積木搭建出建築物的過程中，首先最關注的問題，是如何使用積木搭建出與構想中真實物體或建築物外觀造型相似的成品，他們會直接選擇形狀與建築物外觀造型看起來相似的積木作代表，例如：孩子要蓋車子，以一塊積木當成一輛車；之後，孩子會想要搭建出更大型、與物體或建築物外觀造型相似的成品，此時孩子會運用更多的積木隨意組合、堆疊，例如：孩子想要蓋可以坐的大車，於是以大型積木當作車底，不斷往上堆疊，然後跨坐於堆疊的積木上，稱它為「March」。

　　由於孩子很關注積木所搭建出的成品，是否與構想中真實物體或建築物的外觀造型相似，促使孩子對於積木之幾何基本圖形的覺察，以及幾何基本圖形的分解與合成之敏感度會大大提升，例如：不同形狀的積木，組合起來會變成怎樣的形狀？要搭建出March車，需要利用哪些不同形狀的積木組合起來才像？甚至孩子因此對積木的數量及比例也會有所了解，例如：孩子發現四倍塊積木等於兩塊雙倍塊積木，也等於基本塊積木，使用四倍塊積木搭建橋墩不夠時，可以使用雙倍塊或基本塊積木替代。

　　隨著孩子解決搭建物體或建築物造型像不像的問題之後，孩子開始關注結構力學方面的問題—怎樣搭建，物體或建築物才比較穩固不會倒塌？藉由不斷解決倒塌的問題過程中，孩子會發現，大塊積木要放在下面搭建比較穩固，同數量橫放往上堆疊的四倍塊積木，會比直立並排圍堵的四倍塊積木不易倒塌，而搭建101或愛彌兒園舍建築的城牆時，單橫排和雙橫排的積木交錯堆疊上去會比未交錯堆疊上去更加穩固，就如同坊間真實磚牆單橫排和雙橫排磚塊的交錯排。

　　克服了積木成品造型看起來更加寫實、結構更加堅固的問題之後，孩子自然會把焦點轉移到積木成品能怎樣玩才好玩？是否具備特定功能？爲了能玩，要更好玩，孩子會想要搭建出更大型、更立體、具備特定功能的成品，例如：孩子搭建出造型看起來有點像但人無法乘坐的車子，更進一步會想要蓋自己可以坐的March車，再進一步又想要蓋很多人可以一起乘坐的娃娃車；蓋天橋，要如何搭建才能讓人真的可以走上去；蓋棒球場，要如何搭建才能讓人真的可以坐上去；蓋迷宮、溜滑梯或彈珠遊戲，要如何設計與搭建才能讓人覺得有趣好玩…等。

　　孩子爲了要達成讓所搭建的物體或建築物具備特定功能的目標，必須重新整合並延伸先前搭建積木的所有經驗，並思考造型、結構與功能三者的動態關係，重新搭建出理想中的成品。在此更高難度的任務與挑戰過程中，孩子不僅培養出合作學習的態度與能力，對於積木搭建的技巧、數量形與結構力學的學科基本概念有更深刻的體驗與理解，甚至因為積木搭建的主題不同，也培養出其他方面重要的概念或能力，例如：彈珠溜滑梯的遊戲中，孩子經驗了重力、磨擦力的實驗；迷宮的遊戲中，孩子探索了空間方位的概念。

　　期望有更多幼師及幼兒園願意加入幼教幸福列車的營運，例如研究幼兒如何探索積木、研究老師如何進行積木教學的一扇門，讓更多的孩子享受學習、享受幸福！

　　註：本文修改自【幼兒創造性思考的表徵經驗—台中市愛彌兒幼兒園積木活動紀實】一書之推薦序